O que nenhuma criança deixou para trás deixa para trás os papéis do QI e do autocontrole na previsão de pontuações padronizadas de testes de desempenho e notas do boletim

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Este estudo testa a hipótese de que os boletins e avaliações padronizadas testam coisas diferentes - especificamente, que os boletins se concentram mais no teste de autocontrole e padroniza as avaliações no teste de inteligência

O raciocínio deles é que os componentes individuais que se formam em uma nota do boletim, como prestar atenção na sala de aula, fazer lição de casa e mostrar esforço, exigem principalmente autocontrole.

Por outro lado, avaliações padronizadas geralmente testam as coisas não ensinadas na aula. A capacidade e a motivação de uma pessoa para aprender coisas fora da aula, ela levanta a hipótese, depende principalmente do seu nível de inteligência. O modelo abaixo ilustra esta hipótese visualmente:

Seu primeiro estudo, de 1.364 alunos ao longo dos anos do ensino médio, confirma essa hipótese-autocontrole de notas de cartas de relatório muito melhor previstos do que o QI e o QI muito melhor previsto para os resultados dos testes do que o autocontrole. Não está claro para mim por que o autocontrole interpreta o pequeno fator que faz na previsão de pontuações padronizadas dos testes-afinal, mesmo uma pessoa inteligente precisa de autocontrole para manter o foco em habilidades e conhecimentos de aprendizado quando fora da escola.

Em seu segundo estudo, de 510 alunos, também ao longo dos anos do ensino médio, esses resultados foram replicados. Além disso, verificou-se que a maior parte do motivo de maior autocontrole traduzido em notas mais altas do cartão foi devido ao aumento da conclusão da lição de casa e da melhoria da conduta da sala de aula.

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Detalhes do estudo

Hipótese: Os testes padronizados dos testes de desempenho avaliam as competências determinadas mais pela inteligência do que pelo autocontrole, enquanto as notas do boletim de relatório avaliam as competências determinadas mais por autocontrole do que pela inteligência.

Estudo 1:

Hipótese: Os dados de autocontrole e QI podem prever mudanças futuras nas notas do boletim e notas padronizadas dos testes de desempenho.

Método: 1.364 alunos de uma coorte longitudinal forneceram seu autocontrole e QI na quarta série, que foi usada para prever as notas do boletim de relatório e notas padronizadas dos testes de desempenho durante os anos do ensino médio durante os anos do ensino médio.

Medidas:

O professor e os pais de cada aluno concluíram uma medida de relatório de observador de autocontrole.

Os alunos completaram um teste de QI.

As escolas forneceram notas do boletim, pontuações padronizadas de testes de desempenho e dados demográficos.

Resultados:

Controlando as variáveis ​​demográficas, o GPA de oito grau e as pontuações dos testes de desempenho da quinta série, tanto o autocontrole quanto o QI previamente as noas notas da série, e apenas o QI previu as pontuações dos testes de desempenho da nona série.

Estudo 2: Replicação do estudo 1 + uma hipótese adicional.

Hipótese: A conclusão da lição de casa e a conduta da sala de aula mediam a relação entre o autocontrole e as notas do boletim.

Método: 510 alunos, de quinta a oitava série, concluíram vários questionários no início do ano e forneceram dados adicionais no final do ano.

Medidas:

Professores da sala de aula, pais e alunos completaram duas medidas de impulsividade: um e dois.

Os alunos completaram o teste de matrizes progressivas do Raven, um teste não verbal de inteligência fluida.

As escolas forneceram notas do boletim, pontuações padronizadas de testes de desempenho, conclusão de lição de casa e conduta da sala de aula e dados demográficos.

Resultados: Semelhante ao Estudo 1.

Além disso, verificou-se que as melhorias na conclusão da lição de casa e na sala de aula mediam a relação entre o autocontrole e as notas do boletim.

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P., Tsukayama, e. (2012). O que Nenhuma criança Deixada atrás Folhas para trás: os papéis do QI e do autocontrole na previsão de pontuações padronizadas de testes de desempenho e notas do boletim. Jornal de Psicologia Educacional, 104 (2), 439-451.